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自闭症孩子以后怎么上学?

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作为自闭症孩子的家长,这是我们最不愿意面对,又不得不面对的问题。社会对于自闭症的关注度日益增加,但主要都集中在幼儿,但是自闭症的孩子也会长大,也要面临上学,生活和工作的问题,无法回避。

很遗憾的是,目前很多自闭症的孩子无法像正常孩子那样上学,尽管他们坚持着辛苦的康复训练,但和普通孩子相比,他们依旧有很大的差距。如果只是成绩跟不上还是小事,关键的问题在于社交能力的缺失,让自闭症的孩子很难独立面对学校这样的集体生活,而且他们对规则的理解和遵守也存在问题,难以适应学校的生活。即便是学习能力较强的阿斯伯格综合症的孩子,也存在着情绪容易失控,极端行为等困扰他们的问题。

当然,我们也看到一些自闭症的孩子通过多方和自己的努力,可以融入到普通学校上学,尽管有时候表现得有些格格不入,但好歹可以跟上步伐,这已经是最好的预期了。

但是不管如何困难,让孩子回归社会一直是我们最大的心愿,如果希望孩子能进入普通学校学习,应该至少具备如下能力。

1、较好的生活自理能力

2、能够遵守规则,比如上课可以安坐,集体活动正确参与

3、控制情绪,没有极端行为,不干扰他人

4、一定的学习能力

5、基本的沟通和社交能力

同时也需要普通孩子和家长的包容和理解,这一点也是至关重要的,在自闭症孩子没有影响他人正常学习生活的情况下,给予他们最大的宽容就是最大的善良了。




感谢邀请。

自闭症孩子的教育方式有三种:第一是机构。第二是幼儿园或普通学校。第三是特教学校。

在融合教育的过程中要根据孩子的具体情况来选择适合孩子的教育方式。

一般而言,普通学校对孩子的提升和发展是最好的。

如果孩子程度好一些,首选普通学校或者幼儿园。因为在学校里,同伴的社会化水平很高,模范学生的带头作用,老师一视同仁的对待,对孩子的潜移默化的影响是很大的,也很容易能够发现孩子存在的问题和一般孩子的差异。

所以,很多的家长都希望孩子上普通的幼儿园,但是如果孩子的各方面条件没有达到普通教育的程度,比如没有基本的沟通交流能力,没有自理能力和表达需求的能力,没有基本的指令配合能力,那么对正常的教学秩序不是会有影响的,也会对孩子的发展不利。久而久之,当然会受到其他小朋友和家长的不满。

还有一部分家长选择了机构,我们机构干预就是要提高孩子的基本能力,如果孩子没达到融合教育的条件

,去机构过渡下也是可以的,也可以采用半天制的方式,我们干预的额最后目的还是要让孩子融入到正常的社会中来。

还有一个类型就是特殊学校,在中国,有一些特殊学校是接收特殊儿童的,但是这个需要稍微大一些的孩子,分为寄宿或者日托,家长可以根据自己孩子的情况进行选择。

大家有什么疑问,欢迎在评论区留言,有时间的话我会一一回复。




如何让自家ASD儿童融合入正常环境和其他同龄孩子一起参与到校园生活中去,一直都是父母们关心的问题。

关于这个问题,我们在干预过程中会和家长进行沟通,通过每隔一段时间的能力评估测量,来掌握孩子的能力发展趋势,把握孩子的实际能力状况,对于ASD的孩子来说,和同龄孩子一同入学的情况不多,大部分的孩子入学年龄会比同班级的孩子大一点,这样对于家长和孩子的压力都会小一些。所以,家长们不必因为孩子到了“上学的年纪”而过度焦虑,我们需要做的是通过干预训练,让孩子具备“上学的能力”。

一般来说,进行干预训练的孩子很多都是2~7岁之间的宝宝,家长们面临的最迫切问题就是孩子能不能去上普通的幼儿园。这个愿望看上去很简单,也会很好实现,毕竟在大多数人的眼中,幼儿园生活并没有什么特别困难的地方,去了大部分时间也是在安排孩子玩耍而已,这其实将幼儿园的生活过于理想化了。

我们一直强调,孩子能否去正常学校上课,家长们一定要以孩子的实际能力为导向,理智判断孩子的能力是否达到了正常学校的标准,而幼儿园的入学标准涵盖面还是很广泛的,对孩子的综合能力要求较高,具体如下:

1)生活自理:穿衣、进餐、如厕、卫生清洁等(各阶段教学中贯穿)

2)集体常规:能与小伙伴们合作完成集体任务。

3)学业技能:基础数学、阅读、写字认字。

4)心理理论:能解读其他小朋友的观点,情绪,愿望;遇到问题时寻求帮助或其他解决方法。

5)情绪情感:遇到烦恼问题不哭,而是去找解决办法;能说出绘本故事里的小孩的喜怒哀乐。

6)社交沟通:会帮小朋友保守秘密;能进行多回合对话;能提问“哪里”“谁”等问题;能回答“谁”“哪里”等问题;能分享自己的简单经历;能用代词、形容词、动词等评述人或物;想要什么能跟老师说出来。

7)概念逻辑:能推理做某件事会有什么后果;能理解事件、物品的关联关系;能帮老师把相同特征的物品归类;能按属性把同一类玩具收拾在一起;认识一些常见物品。

8)独立游戏:会跟小朋友一起玩过家家;能在提示下完成拼图或积木仿搭;愿意玩各种运动游戏。

9)观察模仿:能正确模仿老师示范的动作;会观察模仿其他小朋友的动作;能模仿其他小朋友唱跳。

10)学习习惯:愿意接受老师的一些辅助;能乖乖坐椅子吃饭;能听从老师的简单指令;与老师互动时眼睛能看老师;愿意独立去做手工、涂色等任务。

对于没有充分干预的,或者能力基础较弱的ASD孩子来说,这些看似很寻常的技能都是难以做到的。家长们要明确,ASD群体需要系统的、持续性的干预训练来进行改善行为,并习得技能的。

孩子的基础能力不达标,被幼儿园劝退都是小事,还有部分ASD儿童会因为无法跟上正常幼儿园的生活作息,难以适应集体生活,从而产生不良的情绪反应,和同学相处中也容易受到排斥、排挤,甚至于被敌对,这可能导致ASD孩子在上了普通学校之后变得更为封闭。

当然,家长们也不用过于忧虑:这些规矩要求孩子学习的东西这么多,我家宝宝什么时候才能上学呀?

按部就班,循序渐进,是最快的路。

针对这个问题,我们给到家长的建议是,家长要降低自己的期望值,尊重且遵循孩子的成长规律,细心观察孩子的能力发展轨迹,使用恰当的方式方法引导孩子去学习基础的生活技能和社交逻辑。这样做并不是让家长认命,而是保持家长自己心态情绪的稳定性,只有家长稳住了,孩子的发展才算有了基本发生条件。

ASD孩子在2~7岁这个“黄金干预期”需要做的事情很多,大部分ASD孩子都缺乏自主习得技能的能力,所以,他们的基本语言能力、基本自理能力、基本提要求能力(渴了、饿了、冷了、热了、上厕所)、基本服从指令能力、基本认知能力等都需要旁人的指导和辅助才能建立起来。

所以对于时间的分配上,需要科学合理安排,但这个时候,很多家长会陷入这样一个误区,觉得自己在家里和在机构康复都是一样的。

的确,家庭干预作为孩子康复干预训练中的重要组成部分,要是做得好,对于孩子的康复成果有着深远的影响,但是,现实是通常ASD孩子的家长们都没有专业的康复医疗背景,在没有专业基础知识的情况下,想要在短时间内达到专业的康复老师的水平是不太现实的,而且,ASD孩子的干预康复是非常复杂的塑造工程,细节决定成败的情况屡见不鲜。有时候,对孩子的一句夸奖怎么说?什么时候说?为什么这么说?这里面都有着许多讲究。

当然,经过长时间的学习,很多ASD孩子的家长也能够达到一个较高的专业水平,但是前提是家长要有学习的时间,可以孩子的“黄金干预期”是有限的,家长没有太多的时间去让孩子等待。

在机构干预训练的过程中,我们通常都会定期的组织家长课堂,针对每个孩子的行为规律,给家长们提供正确的家庭干预训练方法,减少家长走弯路的时间,这个过程中,康复老师们会积极和家长们进行沟通,争取在机构里和家庭干预中,对孩子都采用同意标准的强化方法,也就是通过条件交换(有形的物质奖励、无形的语言鼓励)去让孩子被动习得,久而久之形成习惯,孩子就慢慢将被动化为主动。

强化物并不是绝对的,针对不同孩子的个体情况,强化物是什么,怎么给予孩子强化物,将效果最大化,都是需要老师和家长们不断去观察分析的。

还有一种情况也需要提示下,我们在机构里会看到这样一种情况,有些家长会安排自己还在进行干预康复课程的孩子,同时去正常学校的上课,家长们这样做,自然是因为有自己的考量,但是,在康复老师没有肯定孩子已经达到了可以去正常上学的标准时,我们要考虑到以下孩子可能会遇见的几种情况:

1.在正常学校上课的时候,孩子周围的人际环境相对与康复机构来说,更为复杂,周围NT孩子的一些问题行为很容易影响到孩子,加上ASD群体的行为判断能力较弱,很有可能我们前段时间刚刚让孩子改掉上课撕毁课本的挑战行为,孩子又在同学身上学到了用笔戳人的新挑战行为,甚至于有旧的挑战行为没来得及改正,新的挑战行为又产生了。

2.正常学校的老师精力有限,难以集中精力,给予ASD孩子特别的关注,在正常学校生活中,孩子的正确行为难以得到及时的强化,自尊心、自信心受挫的情况也会增加,长此以往,孩子的情绪问题持续积累,对于干预课程效果也会产生不好的影响。

这样让孩子的行为问题此消彼长的做法,会大大延长ASD孩子挑战行为消退和正确行为固化的周期,将有限的“黄金干预期”浪费在了行为问题的来回进退之间。

养育ASD孩子的过程,家长们会更加艰辛,许多正常儿童做起来理所当然的行为举止,ASD儿童需要几个月甚至几年去练习。即使是孩子已经在正常学校上课了,我们也要对孩子进行干预训练,强化他们的行为,ASD不是阶段性的,ASD孩子需要终身持续的干预。

所以,我们建议在对ASD孩子的干预中,家长们不要操之过急,也不要想着一劳永逸,我们既然是为孩子做的这些事情,那么要站在他们的角度去考虑,遵循他们的成长脚步去规划。




关于这道题:自闭症孩子以后怎么上学,题主可以根据自己孩子的情况作选择,因为自闭症的情况各有不同,虽然统称自闭症,但是每一个孩子的发育情况都有所不同。有的孩子没有学习能力,但肢体协调能力正常。而有的孩子是社交障碍,学习能力没有问题。更有一些孩子语言能力低,但是其他方面的能力尚可。我也给题主举两个例子,来分别说明孩子的上学应该如何选择。

第一个是我的同事,她的小孩自闭症,属于学习能力低但是肢体协调性正常,其他的测评分值也不是很高。但我这个同事希望孩子能够进入正常的学校教学,对孩子有好的影响。于是她找到了住家所在的学校以及相关教委,各方努力争取,终于让孩子进到了一所普通小学(国家对这样的孩子入学是去培智学校还是去普通学校,没有严格的界定,普通小学也没有不接收的理由)。

她的付出就是每天陪着孩子上学,上午的四节课她全程陪同,然后下午带着孩子再到机构做训练。上了三年,她终于坚持不下来了。首先是孩子根本不能正常的融入班级活动和教学,开始还好,对于副科的音乐美术之类的孩子很喜欢,语文数学也能凑合听一听。但是到了后面,学校的学习越来越深,连正常的孩子都难免有不会听不明白的,她的孩子就更不用说了。每天孩子在班里跟着上课也是煎熬,即使是体育课或是上操,也应为运动难度的加大,而逐渐没有了兴趣。要知道这个孩子的肢体协调性以及运动能力属于正常的,可是因为他的学习能力不行,也不能跟上班级的进度。

最后在上完3年小学的时候,她给孩子办了退学,然后又找到培智学校,让孩子开始另一个领域的学习。其实培智学校也是有教学进度,也是有学籍的。她当初选择了普通学校就等于放弃培智学校的学籍,半路上再插班补学籍,想想也是很难的。

所以后来她也很后悔,自己带孩子在学校的3年,非常辛苦,孩子其实也没有得到锻炼,还不如直接在培智学校学习。其实我觉得她就是不甘心,不愿意承认自己孩子不能上普通的学校。但是把孩子耽误了,自己还身心疲惫。

另外一个例子是一个台湾人,我是在她创办的康复机构上认识了她,这个机构专门针对自闭症孩子的康复,采取的手段是她从美国学习回来,并且有专利技术的一套听力设备。通过孩子听音乐(这个音乐是改变了频率的,特殊节奏的音乐),刺激相关器官,从而达到恢复。之所以会做这样一个机构,就是因为她自己的孩子是自闭症。当年她带着孩子到美国治疗的时候,接触到这个康复设备,然后也看到了自己孩子身上的变化,从而把它引进到中国,给中国的自闭症孩子使用。

她的孩子虽然是自闭症,但是有学习能力,可是社交能力差,无法与别人相处。其实这种类型自闭症的孩子相对来说属于程度轻的,生活以及学习影响不太大的。通过几个阶段的治疗,她的孩子基本能够融入正常人的生活,并且还考上了大学,可以说是非常好的结果。

她的小孩从小就在正常的学校里面学习,在学习上没有遇到什么问题,只是不会与别人沟通交流,她也是为此经常与学校老师交流,学校的配合也使得她的孩子能够完成正常的学业,真是值得欣慰。

这两个完全不同的例子,希望能够给题主有些参考。在给孩子选择学校或是其他的培训等课程时,一定要根据自己孩子的情况,有针对性的选择,千万不要盲目,正视现实,理性分析,才是对孩子最好的。

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感谢邀请。

孤独症孩子社会化功能的提高往往需要重要的环境,而普通学校就是这样一个有利于孩子提高的正常环境,而且,目前,普通学校接受孤独症孩子的程度也是一个国家文明程度的标志。

相信每一个自闭症家庭在面对孩子上学这个问题都有一段不同寻常的经历,一般而言,在特殊学校和普通学校都接收的情况下,首选普通学校,因为普通学校中,

老师对每个学生的一视同仁、模范学生的示范作用、孩子在一起学习生活分享的环境都是特殊学校所不具备的,也是我们家庭干预过程中缺少的一部分

。我们最终的干预目的就是促进孩子的社会化功能的提高,而普通学校可以为孩子提供这样一个良好的学习环境。同时,特殊学校的正常模范行为较少,不利于孩子的模仿和提高。

但是现实往往很残酷,我们的想法往往事与愿违,在新闻中,我们经常会看到自闭症的孩子入学遭拒的现象出现,那么,孩子究竟该怎样上学,上什么样的学校都是值得我们家长去反思的。

一般来说,孩子上什么样的学校与孩子的本身能力、家长的辅助干预效果、学校的接收程度都有密切的关系。家长在为孩子选择学校的时候,首先要考虑自己孩子的程度,至少中度社会障碍的孩子要考虑学习教育。其次,我们还要考虑家长对孩子的辅助能力,即使是各方面程度比较好的孩子,如果缺少家长的辅助耐心和决心,那么孩子进入学校之后也会更加痛苦,反而不利于孩子的发展。

所以,选择融合教育之前,一定要结合孩子的程度、学校的接收程度、家长的辅助程度等多方面的情况考虑。现实很残酷,我们不能改变什么,却可以在充满荆棘的道路上屡败屡战.....

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好了,终于闲下来可以答一答问题了。

还是明确直接的说吧,我其实以前也曾在某个关于谱系融合的问题里说过,现在的中国普教环境,根本就完全不适合自闭症谱系孩子上学。

因为从人们的教育意识,从教育机制,从师资力量,从教育环境,从教学内容,从社会的接纳,从他人的理解,从对自闭症的认知,甚至从谱系家长对自己孩子的认识和要求上,统统都是孩子上学路上的拦路虎。

能被树立成标杆状的个例来说,比方说著名的机构以琳方老板她引以为傲的儿子石头,现在也是在美国上学,而且他可以算是超出普通人水平的阿斯伯格,也就是通常人们眼里的所谓天才级别吧。

至于那些倒在半路的高功例子,那更是比比皆是,只不过被淹没在宣传里没人提起也没人关心罢了。

绝大多数可以上学的真正的谱系,都会倒在行为控制面前,就是因为家长以及教育体系的原因,只顾着课堂上那点教学目标,把本来就不适合课堂读死书的谱系孩子给逼疯,然后不得不作罢,至于仍然有执念的,就会因为怪异的行为不被环境所接受,学校也迫于各方压力劝退,因为新闻曾报道过这种情况多次了,这不是大众不接受的问题,更多的问题可能在我们谱系家长本身,根本就没有一个好的明确的培养方向,忽视自闭症谱系孩子本身的缺陷,而生硬地想让他们变正常,这可能麽?

可能才是真的见了鬼了呢!

好了,至于教育制度啥的我就不再去抨击了,说了也不待见,大家也不待见,我只是说出现状,我家女王是上不了学,即便她如果能力很高,我也不能给她营造那种适合她的教育条件,唯有我自己去往自己明确的方向努力吧!

我仍将一往直前,永不妥协,也不回头!

【一位孤独症儿童的父亲,孤独地看世界,也许是最独特的视角,坚持用文字感染大家,请关注我,请喜欢我的文章的人们评论转发扩散,请做我们能做的,请尊重自闭症谱系的生活,我已成立育儿群,谱系与普通孩子家长都可加入,请私信我,谢谢】🙏




“自闭症孩子以后怎么上学?”针对这个问题,我不得不给你泼一泼冷水了。我希望大家能够真正的明白,并不是每一个自闭症孩子都能上得了学。最后真正能去上学,并且一直上下去的毕竟是少数。

老实说,自闭症孩子想要去上学难度还是蛮大的。切不说别的,光是看孩子是否配合,能否安坐,就可以刷掉一批能够上学的孩子。如果一个孩子连坐都坐不住,还谈什么学习呢?试想一下,老师在讲课的时候,他一个人总是动来动去,又怎么学的进去呢?

除此之外再看孩子是否有问题行为,如果孩子有问题行为,那么上学也是非常困难的。可以想象一下,如果你的孩子班里有一个随时可能大人或者掐人的人,你们可以忍受吗?或者你的孩子班里后一个没事喜欢撩别人,随时可能会影响你孩子学习的人,你可以接受吗?

还有最最重要的一点,就是孩子具备上学的认知能力吗?孩子想要上学要求其实挺高的。要求孩子有良好的学习习惯,能够听得懂集体指令,看得懂课程表,会根据课程准备好相应的物品。会整理自己的书包,听得懂上下课铃声……这些只是基本的要求,后面随着年级的增长,对孩子的能力要求也会越来越高。如果家长想知道自闭症孩子上学需要具备那些技能,可以仔细阅读我前面的文章。

结合以上的分析可知,自闭症孩子想要上学简直是太难了。因此希望父母在送他们上学之前要弄清楚你真正的需求是什么,不要什么都想要,最后什么也得不到。

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